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第三节 听障学生阅读教学（第1页）

第三节听障学生阅读教学

一、阅读和阅读能力

（一）阅读

阅读作为人类一项重要的认知活动，已经成为很多学科研究的热点课题。

由于研究的角度和理论依据的不同，出现了各种不同的阅读定义。在心理学领域对阅读相关的概念所下的定义有很多，大致可以分为三种观点。

（1）认为阅读是读者对书面文字进行编码、译码，最终进行理解的过程。

强调译码过程，强调文字分析技术在理解过程中的重要作用。

（2）认为阅读是读者根据自己的认知能力和语言能力来理解印刷符号的过程。强调阅读是意义的获得，强调读者已有的知识背景和经验的作用。

（3）认为阅读是大脑接收外界视觉符号信息并对其进行加工，根据已有的生活经验来理解符号代表的意义的过程。强调在阅读中文字分析过程和头脑中已有的信息起着同等重要的作用，在阅读过程中两者缺一不可。

以上三种观点既关注阅读的心理过程，又考虑到了阅读者的经验，比较符合实际，可以从以下两个方面理解这些观点：一是从心理活动来看，阅读是一种从视觉符号中获取意义的心理过程。它要求在感知书面符号的基础上，通过思维把握言语的意义，并以语言文字为中介获得人类社会的认识成果和历史经验，同时在阅读活动中积贮语言材料，熟悉语言规则，形成一定的智力方式。二是从信息传递来看，阅读是吸收，是信息的输入，阅读以学习者的情意和智力因素为基础，通过语言载体表现出来，阅读是人类带有普遍意义的行为，是人类特有的最普遍、最持久的学习方式。阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程，与动机、情感、个性紧密相关。

综合以上观点可以将阅读的定义概括如下：阅读是读者从书面材料中获取信息，根据读者已有的知识经验，经过心理加工从文本中建构意义的过程，表现为复杂的心智活动和行为。阅读与认知、动机、情感、个性等心理因素紧密联系。

（二）阅读能力

心理学认为，能力是影响活动效率并使活动得以顺利完成的个性心理特性。阅读能力是指读者能够顺利完成阅读任务，达到阅读目的的智力活动所必备的个性心理特征。即指阅读者辨认和理解书面语言（其表现形式为一系列文字符号），并将书面语言转换为有意义的言语和心理活动的能力。阅读就其本质而言是文字信息传输过程中，接受端的心理活动，阅读效率取决于阅读者的能力。阅读能力的构成十分复杂，有年龄特征和水平特征。所有复杂的心智活动都是由相对独立的因素群构成的。阅读作为一项复杂的智力活动，它必须具备如下几种亚能力：认读能力、理解能力、鉴赏能力、思维能力、具有一定速度的朗读和默读能力以及记忆能力。其中理解能力是阅读能力的核心部分。

二、培养听障学生阅读教学中的想象力听障儿童是通过眼睛而不是耳朵来学习语言和阅读的。他们的词汇积累缓慢，对语法的理解要经过一段时期，才能慢慢形成。特殊教学阅读方法，其主要目的是在辨认词句的基础上，通过系统教育教会规则，然后再去理解非规则的书面形式，掌握口语和书写语言之间的关系。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识的源泉。”积极的想象，既有助于学生理解课文内容，又有助于培养学生的创造思维和创新能力，因此聋校语文教师应该把培养听障学生的想象力体现在语文教学的全过程中。那么，在语文教学中，培养听障学生的想象力有以下四种方法。

（一）抓住重点语句，诱发听障学生想象弄清语句的意思是听障学生阅读一篇课文的切入点和基本途径，尤其对重点词句的理解是发展想象力的途径，从中能迸发出想象的火花。如教《记金华的双龙洞》第二自然段时，教师让学生抓住描写景物的重点词“新绿”“明艳”，诱发他们想象“新绿”“明艳”。学生通过想象，描绘出了一幅幅百花争艳、草长莺飞、枝繁叶茂的春之图，并从中体会到作者愉悦、舒畅的心情，同时还激发了他们对祖国山河的热爱和赞美之情。在现实生活中，有效的方法是建立、提高和发展循序渐进的阅读技巧，使用教师特制的阅读教材，比较符合儿童自身的能力，在克服语言缺陷的基础上，提高阅读能力。

（二）巧妙开展设疑，展开丰富想象教师应注意词汇和句型形式，给听障学生详细讲解，提高他们的阅读水平。教师通过温习这种方式，能更深入、细致、有效地教会他们学习阅读；阅读教学中，要着重于发展听障学生的思维，创造性思维。要引导学生从不同的侧面、不同的层次、不同的角度、不同的结果去观察事物，去思考问题，展开丰富的联想和想象，对问题的答案，不强求统一，允许学生有不同的理解，让学生发表与众不同的看法。在学习《坐井观天》时，教师设疑：“那只青蛙跳出井了没有？”让学生去思考，去想象。有的说：“那只青蛙不相信小鸟的话，不愿跳出井。”有的说：“那只青蛙想跳出井，但跳了几次，没有跳出来，再也不肯跳了。”大多数同学认为“那只青蛙要看看外面的世界，终于跳出了井”。接着引导学生去想象：“那只青蛙跳出井后，看到了什么？

会说些什么？”

（三）灵活实时再现，大胆创造想象在阅读教学中，教师要不失时机地开拓想象的空间，通过“再现”手段，丰富听障学生的表象储备，加深对课文的理解，同时要培养学生的创造思维能力。一是动作再现。有些文章，故事性强，如果抓住人物的动作进行表演，则易于深入理解课文内容。如教学《少年闰土》中“雪地捕鸟”一节时，可让学生先默读课文，找出几个动词，“扫”“支”“缚”“拉”“罩”等，再进行动作演示。把书面语言再现为具体动作，这样既活跃了学生的思维，又能通过表演让学生想象到少年闰土聪明、机灵的特点。二是画面再现。对那些绘景如画的散文，教师可引导学生读一读，想一想，画一画。把语言文字的描绘用图画再现在纸上。如《草原》第一段，有些句子意境比较深，教师可引导学生边读边想，把脑中想象的画面动手画出来并加上颜色，再对照原文进行赏读，这样既训练了学生的想象力，又提高了他们的理解能力。三是语言再现。有的文章人物对话很有特点，如果在人物对话的提示语中加以人物情态描写，则可以生动具体地表现人物的性格。这些提示语中的情态描写，有的是现成的，有的留下空白。如《草船借箭》一文中的周瑜和诸葛亮的对话，就没有人物对话的情态描写，我们不妨对学生进行训练，让学生在理解对话内容的基础上，想象当时说话者的神态、动作，并把它补上去，再让学生分角色朗读。

（四）增加功能性阅读，合理设置想象功能性阅读是听障学生阅读的一种自然形式，不需要使用特殊阅读教材，也不需要教师特殊准备。它是用来发展儿童对阅读的兴趣，提高阅读能力。

功能性阅读不仅仅是一种活动，而且是通过阅读达到某种目的的任务，例如，让儿童阅读教材去学会做糕点，或根据某个指示去完成一项任务。大多数活动对听障儿童都有一定困难，但教师一定要让他们理解阅读本身会给他们带来很大的乐趣。并合理设置想象空间，鼓励他们完成这个阅读的任务。唤起听障学生对感知体验的回忆展开想象的翅膀，悟出文章的真谛，是提高创造性思维能力的有效手段。在阅读教学中，教师需要根据每个听障儿童的具体特点设计问题，要注意有机挖掘课文中可以训练学生想象的词句，放手给学生想象的空间，按照不同的阅读阶段，充分利用校内校外的资源，培养听障学生的想象能力。

三、运用读书指导法提高学生的阅读能力读书指导法是指教师通过指导学生阅读课文，以培养学生自学能力的一种方法。耳聋学生参与社会生活后，通过自学提高自己的文化科学知识水平是主要途径，所以，聋校的中、高年级都要认真采用读书指导法。在聋校语文教学中运用读书指导法时，往往与讲读法结合进行，以使学生能把书读通弄懂。教师在运用讲读法帮助学生读懂课文的同时，要与指导学生读书方法有机地结合起来。一般步骤如下。

（1）必要的词语教学，指导学生以词不离句、句不离文的方法去理解词义，理解句意，扫除阅读障碍。

（2）初步理解课文，边读、边讲（重点在难句）、边理解。这是扫除生字新词后的疏通课文阶段，读通课文，初步理解课文写什么，指导学生注意句子顺序和写同一意思的几个句子的组合。

（3）分析课文，在初步理解课文内容的基础上，边读、边议、边分析，根据课文内容，指导学生用什么方法理清课文段落，用什么方法编写段落大意，正确划分课文段落，写出段落大意。

（4）深入理解课文，通过各种方式的朗读、默读，师生共议课文的主要内容、中心思想、谋篇布局的特点，把课文读通弄懂，领会作者的思想和感情，指导学生怎样概括课文主要内容，又怎样从主要内容中领会作者的思想感情。在议论时，教师要善于启发、引导学生思考，让更多的学生参与，不要遇难就退，过早地代其说出“标准答案”。

运用以上教学方法，要处理好教与学的关系，处理对读、讲、议、练的关系，要发挥学生的主体作用，改变目前聋校语文教学中常见的教师“一问一答”式的状况，真正提高耳聋学生的阅读能力，培养他们的自学能力。

四、从低年级到高年级的阅读教学处理好从低年级到高年级的阅读教学的区别和联系，可以使阅读教学循序渐进，把每个阶段的基础打扎实，有利于逐步培养和提高学生的阅读能力。

低年级到高年级的阅读教学的主要区别和联系主要有以下三个方面。

（一）词语教学

低年级重点是会读，会听（会看口形），会写，理解词义，建立词的概念，把学到的词放在句子中运用。中、高年级逐步发展到理解词语在句子中的意思，扫除阅读障碍；培养独立识字能力；进行用词造句练习，提高用词造句能力。

（二）句子教学

低年级着重学习简单句，理解句子的完整意思，能正确读句，建立句的概念，逐步培养学生理解较长句子主要意思的能力。中年级注重句子连贯教学，懂得句子的顺序，培养把句子按意思划分层次的能力。高年级逐步进行常见的修饰句子，一般的复句、结构句、中心句等教学，提高读段落和篇章的能力。

（三）篇章教学

低年级可以在理解句子意思的基础上理解课文内容。中年级着重进行节、段的基础知识教学和基本技能训练，形成节、段概念。高年级学会用常用的方法分段，编写段意，概括课文主要内容、中心思想。这些既体现了阅读基础知识教学和基本技能训练在各阶段的区别，又体现了它们相互之间的密切联系。一般说，前阶段的知识和能力，是后阶段学习的基础；后阶段的知识和能力，又是前阶段的发展和提高。如果各个阶段的教师紧紧地把握住自己的教学环节，就可以有效地提高聋校阅读教学的质量。