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第二节 教育本质下的基础教育本质（第1页）

第二节教育本质下的基础教育本质

一、教育的本质

关于教育本质问题的讨论，其范围和内容都十分广泛。翻开中外教育史，对教育所下的定义超过千条，中外的教育家、思想家都有自己的“语录”。

《大学》有言：大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。鲁迅说，教育是要立人。蔡元培说，教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一份责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。

陶行知认为教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。马克思、恩格斯认为教育是促进个人的独创的自由发展。康德认为教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”，更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。爱因斯坦说，什么是教育，就是忘记学校所学东西后剩下的。蒙台梭利说，教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。亚米契斯说，教育是爱的教育。雅斯贝尔斯认为，所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的顿悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性；教育的原则是通过现存世界的全部文化导向人的灵魂觉醒之本源和根基，而不是导向内原而派生出来的东西和平庸的知识；真正的教育绝不容死记硬背，也从不奢望每个人都成为有真知灼见、深谋远虑的思想家。

二、基础教育的本质就是基础性

不论什么是教育，教育的本质是什么，教育始终离不开人和社会两大主题，教育、人和社会构成了复杂的三角关系。分析与解读这组复杂关系，对于认识教育本质是十分重要的，教育是造就人的社会活动；教育既是社会生活的永恒的和普遍范畴，又是历史的范畴；教育作为一种社会活动，是极普通的，又是极复杂的。离开了社会谈人是没有意义的，离开了人谈社会也是行不通的。

李镇西先生在中国教育三十人论坛发表了《“素质教育”是“伪命题”

吗？——与罗崇敏先生商榷》一文。他在文章中指出：开篇第一段的第一句话，罗崇敏先生就犯了一个逻辑错误——混淆了“命题”和“概念”的区别。从逻辑上讲，所谓“命题”应该是一个表达判断或陈述的句子，比如，“人是动物”或“人能够制造和使用工具”。所谓“概念”是指反映事物的本质属性的思维形式，这样说有点抽象，我们就通俗地说，概念其实就是把我们所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，这是一种思维形式，而体现在语言上，便是一个名词或词组，比如，“人”或“中国人”。所以，词典上这样解释道：“概念是人类对一个复杂的过程或事物的理解。从哲学的观念来说，概念是思维的基本单位。在日常用语中，人们往往将概念与一个词或一个名词同等对待。”由此可见，无论“素质教育”还是“应试教育”，都是“概念”，而不是“命题”。如果罗崇敏先生认为这两个概念不真实，可以说它们是“伪概念”，却不能说是“伪命题”。从“概念”和“逻辑推理”

这个意义上说，我们必须首先搞清楚什么是基础教育。

基础教育在国民教育制度中属于启蒙和奠基阶段，具有非常重要的作用和地位。关于基础教育，由顾明远担任主编、国内权威的《教育大辞典》定义为“国民基础教育，是对国民实施基本文化知识的教育，是提高公民的基本素质的教育，也是为继续升学或就业培训打好基础的教育”。基础教育属于相对于职业教育和成人教育而言的普通教育。在普通教育里，相对于高等教育，也称为基础教育。在我国，基础教育的主体是九年义务教育，还包括幼儿教育（学前教育）和高中教育。

三、基础教育的本质属性

基础教育的本质属性是指基础教育区别于其他教育（如高等教育、职业教育、成人教育）的特有属性，是规定和影响基础教育其他非本质属性存在与发展的根本属性。基础教育的本质属性有基础性、普及性、“三全性”。

（一）基础性

基础教育是打基础的教育，打基础是基础教育永恒的主题，也是最重要的任务。它既为人的发展打基础，也为各级各类教育的发展打基础，还为提高国民素质和促进国家社会进步打基础。为人的发展打基础是各类基础发展的根本要旨：如何促进学生身体良好的发育成长，奠定好一个人的健康素质是其基础性标志之一；基础教育是提高民族素质的奠基工程，让每个公民意识到公民应有的权利与义务，奠定好公民品德素养的基础是其基础性标志之二；基础教育是整个教育制度的基础，为各级各类学校教育培养不同层次的专业人才奠定基础，是其基础性标志之三；基础教育要为发展国家的综合国力服务，为造就数以亿计能从事各行各业工作的有文化、懂技术、业务熟练的劳动者奠定基础，是其基础性标志之四；民族素质与建设人才素质的提高是以掌握科学文化基础知识为前提，使学生掌握基本的科学文化基础知识是其基础性标志之五；学生学习最终目的是追求自身人格的不断完善和建设更美好的生活，奠定学生的审美素质基础是其基础性标志之六。可以说基础教育最根本的属性是基础性。

（二）普及性

基础教育的普及性包含着基础教育发展目标的两个“质”的规定性：一是公平性，所有的教育对象都有受教育的权利；二是义务性，“实施基础教育”是国家的义务，“受起码而必备的教育”是每个人都必须履行的义务。普及民族文化与科学文化的教育是基础教育区别于其他教育的独特属性。没有“普及性”的教育就不能称之为基础教育。我国以义务教育为主体的基础教育的普及化趋势是民族振兴、国家现代化发展的客观需要，也使我国的基础教育呈现出民族性特点。

随着经济与社会的发展，不仅九年义务教育是法定的普及教育，学前教育与高中教育也将趋于普及化。基础教育的普及性使基础教育在所有类型的教育中，特别强调其非排他性、非功利性、非营利性，不存在因一部分人享受教育而排斥另一部分人的状况。基础教育是由国家与全民族共同承担的事业。

（三）“三全性”

基础教育的“三全性”是指基础教育的全面性、全体性和全民性相结合而构成的属性。高等教育可以面向全体学生，使学生全面发展，但不能做到全民性；职业技术教育可以使所有学生获得定向的职业技能，更侧重技能专业化教育；而基础教育能使全面性、全体性、全民性有机结合起来。基础教育的“全面性”是指基础教育要促使学生全面素质的整体发展，奠定学生思想政治素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理与审美素质等各方面素质的基础，使各方面素质相互协调发展。基础教育的全体性是指基础教育要面向所有学生，依法保障学生学习发展的基本权利，努力开发每个学生的特长与潜能。基础教育不是英才教育，而是国民教育；不是淘汰性教育，而是发展性教育；不是选拔适合学生的教育，而是创造适合学生的教育。基础教育的全民性是指基础教育为全体国民服务，不分性别、民族、种族，每个公民都能接受基础教育。基础教育的全面性、全体性与全民性的有机结合，构成基础教育的特有属性。

四、科学理解“基础性”是确保基础性的前提坚持正确的教育改革发展方向，就是要坚持党的教育方针，把社会主义核心价值观渗透到中小学教育教学的各个方面，既教书又育人，真正做到德育为先、育人为本。遵循教育规律和儿童身心发展规律，促进儿童青少年健康和谐发展，需根据基础教育在人的终身发展中的地位和作用，以及儿童身心发展规律，正确认识教育的本质，科学确定基础教育的目的和任务。应该更加关注儿童的发展，特别要重视儿童的世界观、价值观、语言发展、身心健康、沟通表达、团结合作，以及好奇心、想象力、求知欲、责任心等的培养，并将这些作为基础教育的重要目标，通过综合改革确保这些目标成为学校的主要任务，成为社会和家长评价学校好坏的主要依据。不管我们置身何种时代，基础教育都不能忘掉基础的本性，即基础教育的根本指向是培养人，培养健全的青少年儿童，而不是培养专才，哪怕是创造型的专才。尽管我们同样需要鼓励青少年儿童创造力的发挥，我们的根本任务并不是创造力的开发，而是首先让他们成为健全的富有创造性的人。与世界其他国家相比，我国基础教育质量相对较高。但我们还必须看到，我国基础教育过于注重知识传授，忽视思维能力和兴趣的培养，忽视体魄的健康和人格的健全。端坐静听、死记硬背、题海战术、分数第一等还没有从根本上转变，学生的认知发展、兴趣爱好、身体素质、心理健康、创新精神、动手能力和社会责任感等未受到应有的重视。要进一步转变教育观念，树立新的人才观、质量观和学生观。

当前全球发展已进入创新驱动的新阶段，基础教育必须适应新形势，要充分认识到教育要以促进学生发展，特别是学生的身心健康发展为核心，不是为了分数和升学率，不可本末倒置。

基础教育的本质就在于它的“基础性”，它是与处在基础教育阶段的学生特点相联系的，它的特征就像是生命科学实验的“培养基”，其作用在于为处在本阶段的学生下一个阶段的发展和成长奠定基础，它必须有“够用”

但不“过度”肥沃的土壤，有个性但不失平衡的生态。